為什么在這一輪教學改革的大潮中，真正的領軍學校并不是老牌的名校，反倒是一些傳統(tǒng)意義上的薄弱學校？直面學校課改的誤區(qū)，華東師大教授周彬提出了學校課改的六大出路。

1、讓學生參與課堂

不管是我們的京劇，還是西方的歌劇，藝術含量不容懷疑，但都存在曲高和寡的遺憾。

好在對于對那些用腳投票的觀眾，大家都不是一味地指責他們過于低俗，而是不斷調(diào)整京劇和歌劇的藝術表現(xiàn)形式，讓更多觀眾走近劇院。

畢竟大家都明白，觀眾的藝術品位是通過看京劇和歌劇提高的，所有的指責只能讓他們遠離京劇和歌劇。

2、現(xiàn)存課堂誤區(qū)

對課堂教學來說，存在著同樣的問題，課堂教學設計越是復雜，老師對教學內(nèi)容的處理越是精妙，學生參與課堂的機會就越少，參與的深度反而越低。

很有意思的是，在教師課堂主導能力越強的地方，教師更愿意也更有實力來捍衛(wèi)現(xiàn)狀，因此要實現(xiàn)這樣的轉換更加困難。

在教師課堂主導能力越弱的地方，教師在學生不參與課堂或者在課堂上不學習的現(xiàn)狀面前，不得不改變這種教師主導課堂的現(xiàn)狀，于是反到成了實現(xiàn)這種轉換的突破口。

至此，我們就不難理解，為什么在這一輪教學改革的大潮中，真正的領軍學校并不是老牌的名校，反到是象杜郎口中學等傳統(tǒng)意義上的薄弱學校。

在那些老牌名校里，盡管教師主導課堂并不是理想的課堂教學模式，但由于教師有較強的主導能力，要么可以用權威要求學生聽課，要么可以用魅力吸引學生聽課，再加上學生也有更加的學習能力和學習主動性，所以他們的課堂病態(tài)并不明顯。

可真到了傳統(tǒng)意義上的薄弱學校，教師主導能力弱一點，學生忍受能力也弱一點，當課堂中總是有三分之一的同學睡覺時，如何吸引學生真正參與課堂，就成為教學改革的頭等大事了。

3、課改新趨勢

要讓學生參與課堂，就得讓教師讓出課堂；雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。

所以，讓學生參與課堂最大的阻力，并不在于學生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導者轉換為課堂組織者；這并不是教師教學能力的提高，而是教學能力的轉換，前者只要努力就可以實現(xiàn)，后者需要重新學習才能實現(xiàn)。

4、讓學習主導課堂

“小嘛小二郎，背著那書包進學堂”，盡管這樣的兒歌還在傳唱，但學堂卻已經(jīng)杳無音訊了。

先學后教，才會讓教有針對性；以學定教，才會讓教有有效性。在教學改革走在前沿的課堂里，有著一個相同的原則，那就是教師教學的時間是可以想方設法壓縮的，與之相應，學生學習的時間卻是要給予保障的。

而且，讓學生在教師教學之前，就主動地學習今天的教學內(nèi)容，也成為課堂教學的一大亮點。

誠然，學生的學習問題，學生的學習困惑，只能在學習過程中暴露出來，只能在學習過程中形成出來，而不是在教師的課堂提問中產(chǎn)生的。

至于學生的學習問題和學習困惑暴露出來后，究竟應該由誰解決，究竟應該怎么解決，這就成了另外一個問題，至少我們在學生學習過程中獲得了真實的學習問題和學習困惑。